Dirigé par Julien Sorez et Jean Saint-Martin
Avec: Benoît Caritey, Julie Demeslay, Tony Froissart, Olivier Le Noé, Sébatien Stumpp et Sylvain Ville
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Réussir les écrits 1 du CAPEPS et de l'Agrégation d'EPS a pour ambition de fournir aux candidats un ouvrage synthétique et dense, qui leur permette de se préparer dans les meilleures conditions possibles à la première épreuve écrite d'admissibilité, consistant en une "dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l'Éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques (APSA)". Pour traiter au mieux "les éducations corporelles dans le cadre scolaire depuis 1936: enjeux de société et débats au sein de l'EPS" (programme Écrit 1), cet ouvrage se décline en trois grandes parties.
Fiche technique
INTRODUCTION ..................................................................... 15
(Julien Sorez, Jean Saint-Martin, Sébastien Stumpp)
REPÈRES
1 – LES ENJEUX DE SOCIÉTÉAU PRISME
DE L’HISTOIRE DE FRANCE DEPUIS LESANNÉES 1930 . 19
(Benoît Caritey, Olivier Le Noé, Julien Sorez)
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE POLITIQUE......................................................... 20
L’entre-deux-guerres (1918-1939)................................................................. 21
• Utopies pacifistes .............................................................................................. 21
• La lutte contre la dégénérescence de la race et la dénatalité............................. 22
• Le Front populaire (1936-1938) : réformes et conquêtes sociales.................... 23
L’État français (1940-1944) : réfutation de la République ............................ 24
Le gouvernement provisoire (1944-1946) : l’urgence et le provisoire
d’un nouveau départ ...................................................................................... 26
La IVe République (1946-1958) : changements, piétinements, enlisement... 28
La Ve République (de 1958 à nos jours) : acclimatations et équilibres
politiques inédits............................................................................................ 30
• La présidence de Charles de Gaulle (1958-1969) :
un monarque républicain..................................................................................... 30
• La présidence de Georges Pompidou (1969-1974) :
la gestion de l’héritage gaulliste.......................................................................... 33
• La présidence de Valéry Giscard d’Estaing (1974-1981) :
le modernisme éclipsé par la crise....................................................................... 34
• Le premier mandat de François Mitterrand (1981-1988) :
de la rupture à la rigueur ..................................................................................... 35
• La première cohabitation (1986-1988) :
le gouvernement Chirac ou l’alternance dans l’alternance ................................. 35
• Le deuxième mandat de François Mitterrand (1988-1995) :
la poursuite de la conversion de la gauche réformiste au marché ....................... 36
• Le gouvernement Balladur (1993-1995) : la cohabitation de velours .............. 37
• Le septennat de Jacques Chirac (1995-2002) :
une conduite des affaires abrégée........................................................................ 38
• La troisième cohabitation (1997-2002) :
les roses et les épines du gouvernement Jospin................................................... 38
• Le quinquennat de Jacques Chirac (2002-2007) : fermeté libérale .................. 39
• La présidence de Nicolas Sarkozy (2007-2012) :
l’exacerbation autoritaire du workfare ................................................................ 40
• La présidence de François Hollande (2012-2017) :
le changement… mais prudent............................................................................ 40
• La présidence d’Emmanuel Macron (depuis 2017) :
réformes et contestations..................................................................................... 41
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE ÉCONOMIQUE ET SOCIALE................................. 42
Les grandes tendances de l’histoire économique........................................... 42
• La crise des années 1930................................................................................... 42
• 1940-1944 : un quotidien au ras des rutabagas................................................. 43
• 1944-1946 : La reconstruction de l’après-guerre.............................................. 45
• Les “Trente Glorieuses” : une croissance tous azimuts .................................... 47
• Quand les crises durent et s’enchaînent (depuis 1973)..................................... 48
Mutations et résistances de la société française............................................. 50
• La cause des femmes : l’étroite connexion du travail et du hors-travail ........... 50
• L’évolution des conditions de travail ................................................................ 52
• Un mode de vie de plus en plus urbain............................................................. 53
Lignes de fracture : entre renouvellement et resurgissement ........................ 55
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE CULTURELLE ..................................................... 58
Le développement des moyens de communication de masse........................ 58
L’avènement d’une société de consommation ............................................... 60
Vers une civilisation des loisirs ?................................................................... 61
Une nouvelle culture “jeune”......................................................................... 63
Les mutations d’une culture corporelle devenue centrale ............................. 66
2 – LES POLITIQUES SCOLAIRES ET
LEURS CONSÉQUENCES SUR L’ÉDUCATION PHYSIQUE
DE 1936 À NOS JOURS............................................................ 71
(Olivier Le Noé, Sébastien Stumpp, Sylvain Ville)
LA MARCHE VERS UN SYSTÈME UNIFIÉ (1936-1975) ............................................ 71
Une école profondément bicéphale ............................................................... 71
Une démocratisation balbutiante ................................................................... 74
La Ve République : vers une École de masse ................................................. 77
L’aboutissement du processus d’unification scolaire .................................... 83
LES POLITIQUES DE GESTION DE LA MASSIFICATION (1975-2006) ....................... 85
Gérer les différences ...................................................................................... 85
L’explosion des effectifs scolaires et ses effets ............................................. 94
LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES: DES SAVOIRS TRANSVERSAUX
POUR RÉPONDRE AUX DÉFIS DE LA SOCIÉTÉ DE LA CONNAISSANCE
(2005 À NOS JOURS).............................................................................................. 98
Repenser le rapport aux disciplines et aux savoirs ........................................ 98
Quelle place pour les pratiques corporelles
dans l’approche par compétences ? ............................................................. 101
CONCLUSION ...................................................................................................... 103
ITEMS
ITEM 1 : ÉVOLUTION DES SAVOIRS ENSEIGNÉS ET
ORGANISATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES EN EPS... 107
(Benoît Caritey, Jean Saint-Martin)
SAVOIRS ENSEIGNÉS ET ORGANISATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES
DANS LES ANNÉES 1930....................................................................................... 110
Savoirs à enseigner, organisation du travail des élèves prescrits par les textes
et enjeux de société dans les années 1930 ................................................... 111
Savoirs enseignés et organisation du travail des élèves effectivement
mise en oeuvre.............................................................................................. 115
SAVOIRS ENSEIGNÉS ET ORGANISATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES EN EPS
DANS LES ANNÉES D’APRÈS-GUERRE ................................................................... 124
Savoirs à enseigner, organisation du travail des élèves prescrits par les textes
et enjeux de société...................................................................................... 124
Savoirs enseignés et organisation du travail des élèves
effectivement mise en oeuvre ....................................................................... 126
LA DOUBLE BASCULE DES ANNÉES 1960-1970.................................................... 135
Savoirs à enseigner, organisation du travail des élèves prescrits par les textes
et enjeux de société...................................................................................... 135
Savoirs enseignés et organisation du travail des élèves
effectivement mise en oeuvre ....................................................................... 137
SAVOIRS ENSEIGNÉS ET ORGANISATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES EN EPS
DANS LES ANNÉES 2000....................................................................................... 143
Savoirs à enseigner, organisation du travail des élèves prescrits par les textes
et enjeux de société...................................................................................... 143
Savoirs enseignés et organisation du travail des élèves
effectivement mise en oeuvre ....................................................................... 149
ÉPILOGUE: SAVOIRS ENSEIGNÉS ET ORGANISATION DU TRAVAIL DES ÉLÈVES
AUJOURD’HUI ...................................................................................................... 153
ITEM 2 : INNOVATIONS ET TRANSFORMATIONS
DES DIVERSES ACTIVITÉS PHYSIQUES ENSEIGNÉES
DANS LE CADRE SCOLAIRE ............................................. 161
(Julie Demeslay, Tony Froissart,
avec la collaboration de Philippe Vanwalleghem)
ALERTER, INNOVER, ORDONNER DANS LA PREMIÈRE MOITIÉ DU XXe SIÈCLE ..... 165
Influences pionnières et filiations des acteurs et des idées.......................... 166
• Des classes de santé au mi-temps pédagogique.............................................. 166
• Georges Hébert et le renouveau par les valeurs du plein air,
l’altruisme et les situations instrumentales........................................................ 169
• L’approche médico-pédagogique de l’EP:
une filiation issue du mouvement de création des IREP .................................. 172
Des idées, de l’ordre et des valeurs (des années 1930 aux années 1950).... 173
• La méthode sportive et l’appréciation de la valeur physique : prémisses
d’une éducation par les pratiques sportives athlétiques (années 1930)............. 173
• L’EP et la pratique du sport sous le Front populaire :
l’affirmation de pratiques émancipatrices fraternelles et solidaires .................. 175
• Vichy et le retour à l’ordre nouveau................................................................ 177
• Les valeurs de l’athlétisme au serviced’une école contraignante
à l’aube des années 1950................................................................................... 178
VERS L’ÉLARGISSEMENT DU PANEL D’ACTIVITÉS PHYSIQUES
(1936 À LA FIN DES ANNÉES 1960)...................................................................... 181
Les leviers et outils de transformation de l’EP ........................................... 181
• Du Brevet sportif populaire à la table Letessier.............................................. 181
• Des expérimentations ..................................................................................... 184
• Le sport scolaire, outil de diffusion d’une discipline scolaire :
le handball éducatif ........................................................................................... 186
Caractéristiques des activités physiques enseignées.................................... 189
Résistances et facteurs explicatifs .............................................................. 190
ÉLARGISSEMENT, RENOUVELLEMENT, RÉNOVATION CONCEPTUELLE
DES ACTIVITÉS PHYSIQUES DU DÉBUT DES ANNÉES 1970
AU MILIEU DES ANNÉES 1990 :
UNE “QUÊTE DE RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE” [GOMET, BAUER, 2014],
UNE PÉRIODE DE “L’ENTRE-DEUX” [CHOVAUX, 2014] ........................................ 196
Deux déclencheurs majeurs de transformations des activités physiques
enseignées dans le cadre scolaire................................................................. 197
• Des expérimentations locales.......................................................................... 197
• L’arrêté du 17 juin 1983.................................................................................. 200
Des leviers de diffusion des innovations...................................................... 202
• Médiatisation/publications pléthoriques ......................................................... 202
• Les stages Maurice Baquet* ........................................................................... 206
• Des acteurs à la fois des milieux fédéral et scolaire ....................................... 208
• Universitarisation de la formation et formation continue
(la formation, voire l’autoformation, comme levier)......................................... 209
• Le sport scolaire.............................................................................................. 210
Trois tendances d’évolution des activités physiques enseignées ................. 212
• Élargissement du panel d’APS........................................................................ 213
• Renouvellement des activités traditionnelles .................................................. 215
• Une rénovation conceptuelle aux prémices
d’une transversalité inter-disciplines sportives.................................................. 215
• Quelques chiffres ............................................................................................ 216
Des freins au renouvellement des pratiques dans le cadre scolaire ............. 218
UNE APPROCHE RENOUVELÉE DES ACTIVITÉS PHYSIQUES SPORTIVES
ET ARTISTIQUES ENSEIGNÉES, PAR COMPÉTENCES,
POUR UNE APPROPRIATION DE SAVOIRS TRANSVERSAUX
ET D’UNE CULTURE COMMUNE (MILIEU DES ANNÉES 1990-2020)....................... 220
L’innovation : une dimension institutionnelle affirmée................................ 223
• Des groupes de pilotage ou de réflexion constitués ou sollicités
par l’Inspection générale EPS ........................................................................... 223
• Une multiplication des recherches pédagogiques et didactiques ................... 224
• Un décloisonnement disciplinaire................................................................... 227
Des relais similaires à la période précédente............................................... 229
• Des textes (programmes et accompagnement) et des évaluations
qui permettent progressivement le renouvellement des pratiques..................... 229
• La formation comme catalyseur...................................................................... 234
• Des publications professionnelles hétéroclites ............................................... 236
• Le sport scolaire .............................................................................................. 236
Quelles caractéristiques des activités sportives enseignées ?....................... 239
Des freins aux innovations et aux transformations des APSA
enseignées dans le cadre scolaire................................................................. 242
CONCLUSION ...................................................................................................... 245
ITEM 3 : L’EPS, LE SPORT SCOLAIRE
ET LA FORMATION DU CITOYEN.................................... 247
(Jean Saint-Martin, Julien Sorez, Sébastien Stumpp, Sylvain Ville)
À LA RECHERCHE DE LA FORMATION DU CITOYEN: EP ET SPORT SCOLAIRE
DES ANNÉES 1930 À LA FIN DES ANNÉES 1950..................................................... 249
L’héritage durable de la Troisième République : une formation collective
et transmissive de la citoyenneté ................................................................. 249
Des éducations corporelles contraires à la formation du citoyen ................ 256
Une formation du citoyen redéfinie à l’aune des enjeux socioculturels
de l’après-guerre .......................................................................................... 261
PRATIQUES, ILLUSIONS ET DÉNONCIATIONS D’UNE FORMATION CITOYENNE ACTIVE
DES ANNÉES 1960 À LA FIN DES ANNÉES 1980..................................................... 266
Vers la formation d’un citoyen sportif ......................................................... 266
Une citoyenneté sportive porteuse d’inégalités de traitement ..................... 270
Des formations du citoyen alternatives et contestataires ............................ 275
UNE FORMATION CITOYENNE EN ACTES, DIVERSIFIÉE ET INCLUSIVE
DEPUIS LA FIN DES ANNÉES 1980 ........................................................................ 278
Le citoyen actif et compétent :
vers l’autonomisation et la responsabilisation des élèves............................ 279
La généralisation problématique de la mixité.............................................. 286
De l’intégration scolaire à l’inclusion des élèves en situation de handicap. 290
Vers une éco-citoyenneté ?........................................................................... 297
OUTILS
CHRONOLOGIE ........................................................................... 301
BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE......................................................... 311
GLOSSAIRE ................................................................................. 345
Julien Sorez est maître de conférences à l’UFR STAPS de Paris Nanterre et membre de l’Institut des Sciences Sociales du Politique (ISP, UMR 7220).
Jean Saint-Martin est professeur des Universités à la faculté des sciences du sport de Strasbourg. Il a mené de nombreuses recherches sur l’histoire de l’enseignement de l’éducation physique et du sport scolaire et sur la diffusion des pratiques corporelles.
Benoît Caritey est maître de conférences à l’UFR STAPS de Dijon. Membre du Centre Georges Chevrier “Sociétés et sensibilités” (UMR CNRS-uB 7366), il est l’auteur de plusieurs articles sur l’histoire de l’éducation physique et notamment sur les pratiques professionnelles des enseignants.
Julie Demeslay est maître de conférences à l’UFR STAPS de Paris Nanterre, où elle est responsable du Master MEEF EPS second degré, et membre de l’Institut des Sciences Sociales du Politique (ISP, UMR 7220).
Tony Froissart est professeur à l’université de Reims-Champagne-Ardenne. Membre du Laboratoire PSMS EA7507, il est spécialiste d’histoire du sport et de l’éducation physique. Ses travaux portent notamment sur les liens solidarisme et éducation. Il intervient dans le cadre de la préparation du CAPEPS et de l’Agrégation EPS.
Olivier Le Noé est professeur des Universités à l’UFR STAPS de Paris Nanterre, où il coordonne des enseignements de préparation à l’écrit 1 du CAPEPS. Il est par ailleurs directeur de l’Institut des Sciences Sociales du Politique (ISP, UMR 7220).
Sébastien Stumpp est maître de conférences à la faculté des sciences du sport de l’université de Strasbourg. Il est membre de l’Unité de recherche “Sport et Sciences Sociales” (UR 1342).
Sylvain Ville est maître de conférences en STAPS à l’Université Picardie Jules Verne et membre du CHSSC. Il est titulaire de l’agrégation d’EPS et a été membre du jury de la première épreuve de ce concours.
Contributeur
Philippe Vanwalleghem est professeur agrégé d’EPS à l’UFR STAPS Paris Nanterre, coresponsable du master 2 MEEF EPS, et membre du jury pour l’épreuve d’écrit 1 du CAPEPS externe.
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE CULTURELLE
L’histoire culturelle, telle que la définit Pascal ORY [1987 et 2019], prend pour objet l’ensemble des représentations collectives propres à une société. Elle est une histoire sociale des représentations, en ce sens qu’elle s’intéresse à l’histoire des cultures (cultures des groupes sociaux qui composent la société française) et non à l’histoire de la culture (les sciences, les arts et les lettres qui constituent le patrimoine d’une nation ou – lorsqu’on l’envisage d’un point de vue universel – de l’humanité). L’idée maîtresse de cette histoire, c’est que la culture spécifique de chaque groupe résulte de ses conditions matérielles d’existence et de l’expérience vécue de ses membres, qui conditionnent, pour partie au moins, leurs comportements, leurs attitudes, leurs croyances et leurs modes de vie. Le développement des moyens de communication de masse. Le dernier tiers du XIXe siècle correspond à l’avènement de la presse à grand tirage inauguré en 1863 par le lancement du Petit Journal, quotidien d’information bon marché (5 sous) faisant la part belle au “fait divers” qui fascine les foules et stimule les ventes. Créé en 1903, le titre phare de la presse sportive reste L’Auto, en particulier grâce au Tour de France qu’il a contribué à mythifier, mais aussi avec la création d’épreuves de course automobile au fort potentiel légendaire comme les 24 heures du Mans lancées en 1923. La grande nouveauté dans l’entre-deux-guerres réside dans le développement de la presse magazine avec des titres comme le Miroir des Sports, Match, Sporting et Football [DIETSCHY et CLASTRES, 2006].
Dirigé par Julien Sorez et Jean Saint-Martin
Avec: Benoît Caritey, Julie Demeslay, Tony Froissart, Olivier Le Noé, Sébatien Stumpp et Sylvain Ville
